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我國教育基礎在鄉村，鄉村廣大教師有專業發展的強烈需求，本書主要闡述在當代背景下鄉村學校課程的理論基礎、具體模式、途徑、方法等。本書從我國基礎教育課程改革與深化發展的政策基礎和實踐經驗出發，借鑒經典的課程理論模式，搭建了鄉村學校課程的基本解釋框架和操作思路，作為鄉村學校校長、教師和管理者學習課程理論與實務操作時可以酌加選擇的一本閱讀參考書籍。本書遵循從理論認識到實務操作的基本思路，來探討鄉村學校課程的具體問題，以便更加切合鄉村學校校長、教師和管理者的實際工作需要，能夠為他們更好地謀劃和開展鄉村學校課程建設提供一點有意義的幫助。

全書按照義務教育課程新方案新標準的修訂思路，結合中小學實際需要，重點闡述了新方案新標準的時代特點和育人價值，“三有”培養目標和核心素養，課程綜合性和實踐性，課程內容結構化，學習中心教學方式，跨學科主題學習活動，素養導向的表現性評價，14門課程標準研讀，國家課程、地方課程和校本課程，以及新方案新課標修訂十問十答等共計24章專題內容，從指導思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰等方面，闡釋了新方案新課標的改革特點，並就實施推進所面臨的新問題和新挑戰提出了策略建議。其中，這次新方案新課標的很多亮點和關鍵詞，如大觀念、大概念或大主題、大任務、大單元設計，項目化、主題式、任務型學習，學科實踐，綜合學習，做中學、用中學、創中學等課程與教學改革的新理念和新思路，都相應地納入到這24章的具體研讀闡釋中，可以為一線教育工作者和教育研究者提供專業學習上的參考、借鑒和支持。

本書圍繞課程、教學、評價、教研四大領域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構路徑。 一是重構舊有概念。以課程內容為例，通過概念重建，把單一的對象性內容擴展為對象性內容、過程性內容、結果性內容疊加融合的複合性內容整體，為課程內容結構化改革開闢出培育核心素養的空間和路徑。 二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關於課程資源的核心概念和關聯概念群，共同引領和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發利用活動。 三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區分，奠定教學指令是教師直接對學生這個“人”的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些“物”的教學因素進行作用的學理基礎，為素養導向的育人方式改革開闢新的方向和思路。 經由三大路徑的概念建構，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創新和成果總結提供專業支持，為課程與教學論學科建設添磚加瓦。

本書突破中小學教師長期固守的教材概念局限，在課程資源視域下對知識觀、教學觀、教師觀、學習觀和評價觀進行反

《中小學教師職業道德研修手冊》依據《中小學教師職業道德規範（2008年修訂）》和《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》中“專業理念與師德”維度的要求，立足幫助教師改善教育教學中的師德行為，提高教師職業道德修養水平和踐行能力。全書包含緒論和六個相互關聯的研修專題內容，著力強調“教師職業道德（師德）既是一個外在規約的問題，也是一個內在自律和修養的問題”。每個研修專題包括導入案例、主

《敘事教育學》內容簡介：敘事教育學是針對理論教育學而言。所謂敘事教育學，是“不講道理”只講故事的教育學。或者說，敘事教育學并不直接教訓人，而更愿意把教育道理隱含在教育故事或教育比喻之中。《敘事教育學》將教育學的種種理論隱含教育故事之中，將教育道理還原為相關的教育事件、教育故事、教育小說、教育傳記和教育電影。《敘事教育學》包含三個部分：通過“教育文學敘事”來討論教育故事與教育小說、教育自

《教師工作系列叢書．為了未來：教師職業道德讀本（中小學教師分冊）》依據《中小學教師職業道德規範（2008年修訂）》的規定以及《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》中“專業理念與師德”維度的要求，立足于幫助教師改善教育教學中的師德行為，提高教師職業道德修養水平和踐行能力。全書緊密聯繫鮮活的師德案例，著力于師德方面的熱點、難點問題如何看、如何解決，包含緒論和六個相互關聯的專題，每個

《兒童學習結果取向的美國教師教育課程研究》以美國多所著名大學教師教育課程為例，全面探討兒童學習結果取向的

在當今的課程及相應的教學過程中，存在著一種過于注重知識的傳授及智力培養的現象與問題，把課程價值的追求知識

教師的身份認同與認同危機是相互聯系的。對教育變革中教師身份認同危機的全面分析，有助于促進教師自我意識的覺醒，

對話已成為當今世界化解矛盾沖突的鑰匙。要想通過對話使矛盾轉化為產生創造世界的能量，那就需要培養人們的對話力—

《課程與教學論》作為教師教育課程體系中的一門專業基礎課程，本書除了涵括課程與教學的基本原理、基本概念與基本理論(如教育哲學、課程理解、建構主義、反思性教學、有效教學、差異性教學、發展性評價的理論等)、國際發展趨勢以及我國基礎教育新課程改革的基本理念與實踐狀況、課程規劃與設計、課程實施與課程評價以及教學設計、教學過程、教學模式、教學方法與教學評價等內容外，還特別從教師專業學習的視角，以學生-方案-教師三要素及其互動關係為內容主線，選擇基礎教育課程改革背景下中小學教師應知應會的課程與教學論專題和核心素養，融入課程、教學、評價和教師領域的最新研究成果，結合教師專業學習方式，全面而有重點地呈現課程與教學論專題內容、實用案例、問題討論與反思、擴展閱讀資料等，構成一本有理論思考和實用價值的專業學習用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。《課程與教學論》旨在使職前教師或在職教師系統地瞭解並掌握課程與教學的基本概念、基本原理與基本理論，瞭解世界上發達國家基礎教育課程與教學改革的發展趨勢以及我國基礎教育新課程實施的基本理念與實踐狀況，明確當代課程與教學的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學實施與評價的基本知識與基本能力，樹立教學反思與教學研究的意識，為未來有效地從事基礎教育階段的課程教學工作，促進自己的專業發展打下良好的理論與思想基礎。在編寫上，本書遵循課程與教學的認識基礎和行動邏輯思路，嘗試建構一種對接課程與教學實際問題、培育課程與教學核心素養的教材話語體系和呈現方式。本書力求：第一，突出課程與教學實踐議題。課程與教學是學校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項目集中於課程與教學規劃、課程與教學實施、課程與教學評價、課程與教學治理四大教育實踐議題。規劃、實施、評價、治理，這四大教育實踐議題是一個行動連續體，構成課程與教學的行動主線和主要工作環節。它們各自以獨特的方式，共同回答“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。其中，課程與教學的規劃、實施、評價、治理，每一個教育實踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，彙聚相應的核心環節和關鍵概念，形成圍繞這一教育實踐議題的解釋框架和話語體系，進而啟發針對課程與教學實際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關鍵技術，既是對課程與教學實踐經驗的總結和提煉，也是課程與教學實踐改進所必需的知識基礎。在四大教