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沒有誰，註定無法成功；沒有誰，註定必須失敗。 不管是都市地帶的大同區，或屬於鄉下的宜蘭縣，貧窮並不是弱勢孩子最大的問題，因貧窮而崩壞的家庭功能才是孩子們最嚴峻的挑戰。 然而，孩子需要的，只是真心的關愛與適時的管教。 社會角落裡長大的孩子，有著更堅毅的眼神， 只要知道如何幫助他們，他們的路就能走得更遠、更長。 放學鐘聲響起，踩著迤邐一地的夕照殘影，孩子們背著書包從鄰近的國中、小一湧而出。其中，一些屆於國小二年級到國中三年級的孩子，陸續走進延平北路三段的一棟大樓裡。 就像一般的安親班，孩子們一樣要做功課、寫考卷；但不一樣的是，這裡供應熱騰騰的晚餐、每個月有一次慶生會，還有不定時舉辦的藝文與康樂活動，而這一切，不收家長一毛錢。 從「台北．大橋頭」開始，讓影響力持續擴散。這個地方，不叫安親班，也不是補習班，它有另一個名字──中興保全文教基金會社區關懷潛能開發班（簡稱「潛能班」）。在許多孩子心中，這裡是「第二個家」，一個放學後必定報到、師生像家人般一起吃飯的溫暖所在。 不管是都市地帶的大同區，或屬於鄉下的宜蘭縣，貧窮並不是弱勢孩子最大的問題，因貧窮而崩壞的家庭功能才是孩子們最嚴峻的挑戰。 中興保全潛能班的規模其實已經不算小，但是對董事長林孝信與執行長莊素珠來說，還是有著「拉一個是一個」的迫切感，因為「有些家庭的狀況很混亂，連讓孩子好好吃飯都不行，當然更不可能教啦！」 「如果孩子因為沒人引導而走上歧途，那不是造成更大的社會負擔嗎？」所以，莊素珠開辦的潛能班不只輔導課業，最注重的還在於「品格教育」，希望在家長角色缺空時，能及時補位。 看見問題的嚴重性，近年，民間自發的公益課輔與補救教育，正在台灣各處遍地開花。各團體的做法有所不同，永遠有更完善的空間，然而，孩子的成長無法重來。因此，在潛能班跨向十五週年之際，中興保全文教基金會藉著本書分享課輔經驗與孩子的故事，希望莊素珠當年植在「台北．大橋頭」下的感動，能夠匯聚出更多力量，幫弱勢孩童扭轉上天給的苦命。 名人推薦 蔣偉寧 吳念真 我常說，台灣是個給機會的社會；我時常會感受到，有一股巨大的力量存在於民間各個角落，為許多弱勢的人，帶來溫暖的關懷與支持。中興保全文教基金會所開辦的社區關懐潛能開發班，即是這類民間自發公益的代表。在《下課後，回第二個家》這本書中，可以看到許

如果，孩子能從看見他們所生活的這一片土地開始， 從生活裡、文化中，去感受、去學習，去結合源源不絕的創意能量， 那麼，孩子才能以專屬於自己的文化特色與創意展現， 帶著他們對於土地的認同與關懷，擁抱更寬廣的世界～ 本書呈現了「美麗的台中」主題方案發展歷程中，成人如何從「地方本位教育」的角度出發，引領學前階段幼兒接觸與覺察社會文化的內涵，提高對周遭環境與在地文化的認同感，進而產生對於自己居住土地的在地之愛與人文關懷。 內文除了呈現幼兒園方案教學、藝術課程、教學情境完整的規劃與準備歷程，更詳盡描寫「在地文化」課程的多元發展路徑，以及方案取向教學的過程，包括了主題網的構思、主題牆的建置、戶外參訪、專家人員的諮詢及協助、幼兒的觀察記錄及建構、創作分享展示等等。幼兒更在主題方案探究歷程中，學會看見、學會感受，透過團隊合作的方式，展開關懷城市的具體行動，讓自己也能成為改變城市的一股力量。完整詳實的課程紀錄，帶領讀者一探台中在地文化的教育實踐方向。

喜歡玩遊戲是孩子的天性。本書收錄的52個親子遊戲，靈感來自作者在香港大學修讀輔導學碩士及在海外進修遊戲治療時所學，加上自己的臨床經驗，以及邀請不同職業的家長成功應用過，還有作者自己第一身以家長身分試驗成功的心得，希望可以用深入淺出、生動有趣的方法介紹給各位家長。 本書所設計的遊戲應用了腦科學中的腦部生物學 (Neurobiology/ Neuroscience)，著名Bowby 依附理論(Attachment Theory)，及麥道衛博士(Dr. Josh McDowell) 的6A品格教育原則。透過這些親子遊戲，可以培養正向的親子關係。穩固的親子關係是教養的基礎，也是孩子長大成人，與其他人建立親密關係的重要參照。

拆解試題：分析2003-2013年公開考試題型（包括白語文與文言文）與作答難點，幫助掌握應試要訣。循序漸進：針對中學生學習難點，教授閱讀理解基本方式。深入淺出：從段落、層次、主旨、主題等角度，指出不同的閱讀切入方法。分門別類：參考課程要求，闡述主要文體的閱讀技巧。鞏固學習：附設練習，實踐所學。

內容簡介 ★10個與水、植物、大自然相關的創作類別，452個幼兒充滿生命力的作品。 ★本書呈現炎炎夏日，孩子身為小小探索家的多元體驗與新奇感受，引領您進入無限的想像世界，開啟對幼兒創作的全新視野。 ★兼具幼兒藝術作品集及筆記本功能。 ★一邊欣賞幼兒純真的言語，一邊記錄工作事項、生活點滴，給您不同的視覺感受，帶來色彩豐富的視界探索。

配合孩子敏感期的內在興趣和驅力，預備適當的教具，經由感官的知覺統整，加入抽象性語言的延伸工作，最後引導孩子動口、動手數算、操作教具，以具體的感官經驗架構抽象性「數」的認知，讓2~6歲孩子輕鬆進入數學的世界。